-Zelfstandiglere-De volledige cursus daltonleraar PO/VO :

Tijdens de eerste bijeenkomst krijgt iedere deelnemer, cursist een aantal startdocumenten.

In deze documenten staat beschreven wat er van de cursist verwacht wordt gedurende de periode dat de cursus gevolgd wordt.

In de meeste gevallen duurt de cursus 2 schooljaren. In specifieke gevallen kiezen cursisten ervoor versneld de cursus te volgen.

De NDV staat toe dat cursisten desgewenst de cursus in 1 jaar volgen, mits de bewijslast hetzelfde blijft. Cursisten kunnen aangeven dat ze dit wensen. In overleg maken we het rooster passend. De cursisten betalen de cursus dan ook in 1 jaar.

Samengevat:

• 2 jarige opleiding (of desgewenst 1 jarig)
• 9 inhoudelijke bijeenkomsten, 1 presentatiebijeenkomst
• Literatuur en bronnen
• Certificaat onder licentie van de NDV
• 100% presentie (altijd in te halen bij uitval en dat regel je op eigen initiatief)
• 2de jaar (2e gedeelte) aansluitend bij de eigen ontwikkelbehoefte
• Portfolio als groeidocument(met verschillende vaste onderdelen)
• Ruime mogelijkheden voor persoonlijk contact tussendoor met je studiecoach
• Presentatie op eigen wijze
• Behoefte aan differentiatie altijd zelf aangeven, veel is mogelijk.
• Presentatie op eigen wijze
• Losse bijeenkomsten, los boeken, met getuigschrift

 

Opleiding tot daltonleraar (goedgekeurd door de Nederlandse Daltonvereniging)

Met je team de cursus volgen

Niet iedere school, IKC of kinderopvangorganisatie, die zijn leraren wil scholen als daltonleraar, heeft dezelfde uitgangssituatie.
Middels een gesprek zal de beginsituatie duidelijk moeten worden en vervolgens worden er uit het volledige aanbod, 9 cursusonderdelen gekozen die tezamen een afgerond geheel vormen. Deze cursusonderdelen moeten zowel pedagogisch, didactisch en organisatorische inhouden hebben en voldoende aandacht besteden aan de 5 kernwaarden:

• Vrijheid in gebondenheid
• Zelfstandigheid
• Samenwerking
• Effectiviteit
• Reflectie

 

Over het algemeen kan wel gezegd worden dat de onderdelen: visie, taken maken, groepsorganisatie, samenwerkend leren, keuzewerk en zelfstandigleren de basisbijeenkomsten zijn voor leraren en onderwijsassistenten. (6 basis-bijeenkomsten en daarnaast nog 3 keuzes)
Voor de andere doelgroepen ligt dit uiteraard anders.

• Met het hele team

Als de school, IKC of de kinderopvangorganisatie als team het opleidingstraject in gaat, is het uitgangspunt de 0-meting. En kunnen we de inhouden op maat uitwerken. De cursussen vinden plaats op locatie of desgewenst online.

• Als losse deelnemer

Er zijn diverse cursussen en opleidingen waar u op individuele basis aan deel kunt nemen: Daltonleraar PO de basis, Daltonleraar VO de basis, Daltonleraar Gevorderd/ Masterclass PO, Daltonleraar Gevorderd/ Masterclass VO, Dalton pedagogisch medewerker de basis, Dalton onderwijsassistent de basis, Daltoncoördinator de basis, DaltonIBer de basis, Daltonleidinggevenden de basis.

 

De dalton scholing voor ‘Losse cursisten’

Bijzonder en toch zo logisch….
De dalton scholing voor ‘Losse daltonleraren, leraarondersteuners en onderwijsassistenten’

Naar aanleiding van cursistevaluaties en voortschrijdend inzicht hanteren wij gemengde groepen voor bovenstaande professionals.

Wij nemen u even mee in ons denken..
Men is van ons gewend dat wij volledige scholings-,en begeleidingstrajecten op maat uitwerken en het cursusaanbod passend maken voor een team.
Bij de losse cursisten lopen wij soms aan tegen de verschillende instapniveaus. Anderzijds zijn de ‘losse’ groepen vaak enorm inspirerend en ontstaan er mooie uitwisselingen tussen de diverse organisaties.
Één en ander heeft geleid tot een nieuwe innovatieve aanpak waarbij iedere leraar, leraarondersteuner en onderwijsassistent een opleiding op maat krijgt.

Wat zit er minimaal in het eerste jaar van de cursus:

• Visie;
• Groepsorganisatie;
• De taak binnen Dalton;
• Keuzewerk;
• Samenwerkendleren 1;
• Zelfstandigleren;

Het tweede cursusjaar, bestaande uit 3 inhoudelijke bijeenkomsten, kan de cursist zelf inhoudelijk indelen.
De cursisten krijgen een overzichtslijst met onderwerpen zoals:

• De kernwaarden binnen Dalton;
• Samenwerkend leren 2;
• Pedagogisch klimaat en gedragsproblematiek;
• Evalueren reflecteren;
• Wat is een goede daltonschool?
• Handelingswijzers;
• Het kind portfolio;
• Effectieve instructie;
• Coach gesprekken met kinderen;
• Thematisch werken binnen Dalton;
• Het kind als eigenaar van zijn leerproces;
• Wereldoriëntatie en zaakvakken;
• De uitnodigende, leerrijke omgeving;

De cursisten kunnen vóór het begin van het schooljaar intekenen voor de diverse onderdelen. 

Aan het eind van de 9 inhoudelijke bijeenkomsten geeft de cursist aan dat het certificaat aangevraagd kan worden en tekent de cursist in voor een afrondende bijeenkomst, waar men zijn ontwikkeling presenteert (gedurende een 7-tal
minuten).
Deze presentatie(alleen of in tweetallen) geeft de cursist op eigen wijze vorm, en kan voor de gehele groep, maar ook in kleinere groepen plaats vinden. Daarbij geven de cursisten elkaar feedback op inhoud en presentatie.
De cursist heeft zo de mogelijkheid om de cursusinhoud aan te laten sluiten bij de eigen ontwikkelbehoefte.
En deze cursus mag in 1 of 2 jaar plaatsvinden.

3de jaars, 4de jaars

Diverse Leraren geven aan dat zij na 2 jaar cursus en het behalen van hun certificaat, nog behoefte hebben aan een voortgezette ontwikkeling.
Dit is een mooi gegeven, vooral daar de NDV zich uitgesproken heeft over de noodzaak van groei en ontwikkeling ook voor de al gecertificeerde leraar.
Het kiezen van verdiepings-,of verrijkingsbijeenkomsten kan op dezelfde wijze
plaats vinden.
Uit het aanbod kan de cursist zijn ‘menukaart’ vullen met de gewenste onderdelen passend bij het Persoonlijk Ontwikkelings Plan.
Het NDV basiscertificaat wordt per persoon éénmalig verstrekt, maar de aanvullende cursusinhouden worden afgesloten met een getuigschrift van
Noordijkdaltonadvies zelf.

De vervolgcursus kan eventueel per stuk, per persoon ingekocht worden, maar de cursist ontvangt reductie als er 5 cursusinhouden gekozen worden.
Daarnaast hebben wij een MASTERCLASS, waarbij de 4 inhouden specifiek toegespitst zijn op ‘eigenaarschap’. Een offerte voor het 3de of volgende jaar maken wij graag voor u.

Onderwerpen
Korte samenvatting van het aanbod:

Visie
De oorspronkelijke visie van Helen Parkhurst, de hedendaagse visie van de Nederlandse Dalton Vereniging en de persoonlijke visie van de cursist staan centraal. Waarom doen we wat we doen? Wat willen we uiteindelijk bereiken? En waarom past Dalton zo goed binnen passend onderwijs en burgerschap?

Doel

• Waar liggen de raakvlakken tussen de Daltonvisie en de diverse wettelijke
  eisen anno nu?
• De visie zal uiteindelijk betrekking hebben op organisatie, didactiek en pedagogiek.
• Het laat zien dat dalton meer is dan een organisatorische uitwerking van weer samen naar school’ en ‘passend onderwijs’. Het sluit aan bij denken over mensen en leerprocessen. We willen gewoon het maximale uit kinderen halen! 

Wat is een goede daltonschool? (desgewenst om te bouwen voor een andere
doelgroep)
Wie bepaalt of wij een goede daltonschool/ daltonIKC zijn? Zijn dat de ouders, de leerlingen, de leraren, de inspectie of wellicht de visiteurs
van de NDV? Waar voldoet een ‘goede’ daltonorganisatie/school/IKC aan? Waar vinden wij de daltonaspecten terug binnen de organisatie, pedagogiek en didactiek? Lerende organisatie, veranderteam en communicatie zijn de kernwoorden.

Doel
– Niet iedere daltonorganisatie is gelijk. Het heeft te maken met keuzes.
– Keuzes die passen bij team, populatie, capaciteiten van mensen en visie.
– Als je weet wie je wilt zijn en wat er binnen je mogelijkheden past, wil je
ontwikkelen middels een traject.
– Hoe pak je dat aan?
–  Wat is er nodig?

Groepsorganisatie onderbouw
Hoe ziet de klas eruit? Welke mogelijkheden krijgen de kinderen?
Wat is de rol van de leraar in de klas? Tevens de overgang naar groep 3.
Welke hulpmiddelen zou je kunnen gebruiken en welke vaardigheden hebben de
kinderen nodig. De onderbouw; het fundament van dalton.

Doel
– Het zwaartepunt van de daltonontwikkeling ligt in de onderbouw PO, of
tijdens de introductieperiode van het VO\
– Welke vaardigheden leer je een kind aan om zich optimaal te ontwikkelen
binnen de uitgangspunten van dalton?
– Hoe geef je kinderen al in hun eerste leerjaren de verantwoordelijkheid en
het vertrouwen waar ze verder mee kunnen?
– Aan de orde komen: inrichting, organisatie, materiaalgebruik, didactische
werkvormen, middelen om de zelfstandigheid te vergroten en
werkafspraken.
– Een soepele overgang van groep 2 naar groep 3 waarbij de kinderen al hun
aangeleerde daltonvaardigheden dagelijks als vanzelfsprekend toepassen.

Groepsorganisatie bovenbouw
Hoe bouwen wij voort op het fundament dat in de onderbouw gelegd is.
Welke rode lijn is te ontdekken in opbouw. Waar kunnen de kinderen in doorgroeien? Wat kunnen kinderen uiteindelijk bereiken op een daltonschool? En welke executieve vaardigheden heeft het onderwijs ingebouwd? Hoe is de overgang naar het VO? Wat zit er in hun ‘gereedschapskist’?

Doel
– Een kind dat beschikt over een basispakket daltonvaardigheden moet de
mogelijkheid krijgen zijn ‘gereedschapskist’ te onderhouden, te gebruiken
en uit te breiden.
– Hoe organiseer ik mijn onderwijs zo dat de kinderen maximaal geactiveerd
zijn in het proces?
– Welke middelen heb ik daarbij nodig en welke eisen stelt het aan mij als
leraar en aan de inrichting van mijn school.

 Groepsorganisatie VO
– Hoe organiseren wij dalton op het VO?
– Hoe heeft de introductieperiode een duidelijke rol bij het ‘aanleren/
aanbieden’ van de basisvaardigheden binnen dalton?
– Hoe organiseer je eigenaarschap voor kinderen van deze leeftijd en hoe is
vrijheid in gebondenheid soms beperkter voor deze doelgroep? 
– Daltonuren/ zones en studiewijzers.

Taken maken, registreren
Hoe werk je vanuit de taak? (ook waarom doen we dit ?)
Hoe organiseer je in een klas het werken met een taak?
Hoe zou een taak eruit kunnen zien als middel?
Wat moeten de kinderen kunnen?
Wat moet de leraar wbt vaardigheden in huis hebben?
Waar moet de organisatie aan voldoen?
Welke onderdelen zijn wenselijk op het taakmiddel?

Doel:
– De taak.
 Waaruit bestaat een taak, waarmee houden we rekening bij het
samenstellen
– Presentatie van de taak Vormgeving / modellen, planningsdeel, reflectie
mogelijkheid
– Afstemmen van begrippen basistaak, zorgtaak, eigentaak, herhalingstaak,
verrijkingswerk.
– Wat registreren we en waarom, wat registreert de leerling.

– Reflectie door de leerling.
Zelfcorrectie, analyseren, concluderen.

Samenwerkend leren 1
Wat kan samenwerkend leren voor ons betekenen.
Welke plaats neemt de medeleerling in.
Welke vormen van samenwerkend leren zijn te onderscheiden en hoe kunnen we
hiertoe de eerste stap zetten?
Hoe leren we kinderen de vaardigheden die nodig zijn?
Wij ondervinden aan den lijve wat samenwerkend leren met zich mee kan brengen
(interactief)
Doel:
Pedagogisch samenwerkend leren, didactisch samenwerkend leren, maatjesleren,
groepstafels, mentorleren, tutorleren.
– Wat zegt het over vrijheid, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en
rolverdeling.

Samenwerkendleren 2
Als een eerste stap gezet is en kinderen samenwerkend leren als vanzelfsprekend
ervaren, mogen wij ons afvragen hoe we meer kwaliteit, opbrengst en
mogelijkheden genereren binnen de school. Hoe kunnen wij verantwoordelijkheid,
vertrouwen, sterktes en zwaktes optimaal neerzetten in de klas.
Doel:
– Uitgaande van de bekendheid met en de ervaring van de leraren met
samenwerkendleren, gaan wij dieper in op:
1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid
2. Individuele verantwoordelijkheid
3. Directe interactie
4. Sociale vaardigheden die hierbij nodig zijn en de beginsituatie hiervan
5. Evaluatie van het groepsproces

Zelfstandigleren
Zelfstandig werken is geen zelfstandig leren. Hoe leren wij de kinderen zich te
ontwikkelen tot zelfstandiglerende individuen?
Voor een groot deel geven wij de mogelijkheden hiertoe.
Hoe stimuleer je dit proces als leraar en hoe schep je een omgeving waarbij
kinderen uitgedaagd worden tot zelfstandig leren?
Doel:
– Bewustwording van onze taak als professional.

– En kennismaken met de 9 C’s
– Planmatig handelen als basis
Pedagogisch klimaat (desgewenst gecombineerd met gedragsproblematiek)
Veiligheid, respect en vertrouwen. Pedagogisch klimaat is uitgangspunt voor
optimale prestaties. Hoe bereiken wij dit gevoel van welbevinden dat leidt tot
succes? 
Doel:
– Het pedagogisch klimaat dat ben jij!
Activiteiten om een optimaal pedagogisch klimaat te creëren.
Evalueren, reflecteren
Processen en resultaten, waar we naar kijken kan variëren, maar aandacht voor
dit onderdeel maakt een kind verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces. Een
structurele aanpak.
Doel:
– Wat is het verschil tussen evalueren en reflecteren. Door zelf te ervaren
ontdekken de leraren wat de kracht is van een gestructureerde evaluatie.
We zetten vervolgens de eigen structuur neer. En maken praktische
hulpmiddelen om ‘morgen’ al te gebruiken.
– Zelf nakijken alleen is niet voldoende. Het gaat om analyseren en
concluderen. Hoe leer je dat aan?

Handelingswijzers
Een handelingswijzer is een instrument dat van grote pedagogische en
didactische waarde kan zijn binnen het proces naar zelfstandigheidsontwikkeling.
Processen worden gevisualiseerd. Wanneer handelingswijzers gebruikt worden, is
dit tevens een borging van de werkwijze in de klas.
Doel:
– Een hulpmiddel creëren om zelfstandigheid te optimaliseren.

Het portfolio in dienst van het leerproces
Het portfolio binnen het leerproces.
Een portfolio zet je in met een doel; Dit is niet zomaar een kind…dit kind is uniek!
Het portfolio zegt soms meer over het kind dan het rapport.
De positie van het portfolio binnen de reflectie en de weg naar eigenaarschap.
Het portfolio kan een middel zijn om het rapport een extra dimensie te geven.

Kinderen kunnen daarin een eigen verantwoordelijkheid nemen, maar tevens een
planning maken voor een volgende werkperiode. Het kind centraal binnen zijn
leerproces.
Doel:
– Een praktische handreiking om de verschillende vormen van portfolio-
opbouw te introduceren en na te denken over de status die eraan gegeven
wordt.

Effectieve instructie
Hoe haal je als leraar zoveel mogelijk rendement uit je instructie/ contacttijd met je
leerlingen, wanneer pas je welke instructiestrategie toe? Belangrijk is ook dat
leerlingen hun leertijd zo effectief mogelijk benutten. Om ze daarin goed te kunnen
begeleiden zullen tijdens deze cursus gerichte technieken worden behandeld.
Doel:
– De deelnemers bewust te maken wat effectieve instructie kan betekenen
voor de leerling.
– Het kernwoord is ‘plannen’, zowel voor de leraar als voor de leerling; het
leren gebruiken van handelingswijzers en of andere (digitale) middelen en
het verbeteren van de taakgerichtheid.
– We bespreken ook wat de ‘trends’ zijn van het moment.

Coachgesprekken met kinderen
Er wordt heel wat gecommuniceerd op scholen: met ouders, met elkaar, over
kinderen, maar…ook met kinderen? Hoe voer je gesprekken met kinderen en wat
zijn de voorwaarden. Tijdens deze bijeenkomst gaan we aan de slag met
praktische ‘tools’. Het gesprek als centraal instrument rond het leerproces van een
kind.
Als de rol van de leraar verandert van leider naar begeleider betekent dat ook dat
van ons als leraar andere vaardigheden verwacht worden.
Een kind dat werkt met de waaier van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid,
heeft inzicht in zijn doelen en kan aangeven hoe zijn proces gegaan is en wat het
nodig heeft van jou als leraar.
Startgesprek/ taakdoorloopje of gesprek in dienst van het leerproces
Doel:
– Leren evalueren en reflecteren met kinderen in een situatie waarin het kind
actief betrokken is in zijn eigen leerproces.
– Structurele hulpmiddelen geven hierbij de leraar en leerling steun.
– Niet over kinderen, maar met
– Op weg naar eigenaarschap

Dalton en hoogbegaafdheid (niet voor het tweede jaar)
‘Hoogbegaafde kinderen hebben lange tijd associaties opgeroepen in de
problematische sfeer. Onderpresteren, ongelukkig voelen, drammende ouders,
lastige aandachttrekkers, slachtoffer van pesten, enz. De laatste tijd is er meer
aandacht voor kinderen met meer mogelijkheden. (zie kopje ‘hoogbegaafd’) Deze
workshop moet aantonen dat het werken met begaafde kinderen een feest kan
zijn. Kinderen die meer kunnen verdienen het niet om als beloning het lokaal te
mogen versieren als ze eerder klaar zijn dan de rest van de klas. Hoe laat je hun
kwaliteiten tot hun recht komen in een heterogeen gezelschap; hoe maak je hen
sociaal aanvaard en sociaal vaardig. Allerlei zaken die de praktijk weerbarstig
maken.
Doel:
– Handreikingen voor leerkrachten om begaafde leerlingen te leren begrijpen,
te coachen en verder te helpen.

Thematisch werken binnen dalton
Daltononderwijs biedt vele mogelijkheden om thematisch te kunnen werken;
Leerlingen leren optimaal gezien niet in aparte vakken maar d.m.v.  thema’s
waarin de vakken geïntegreerd zijn. Er kan afwisseling ontstaan tussen de
cognitieve, creatieve en praktische vaardigheden (opzoeken, samenwerken,
verwerken etc.). Er kan tegemoet worden gekomen aan de verschillende
voorkeuren, interesses en niveaus en er ontstaat een verband tussen de
werkelijkheid en de te leren stof
Dit alles kan veel plezier en motivatie opleveren wat een basisvoorwaarde is om
informatie op te slaan.
Helen Parkhurst was haar tijd ver vooruit.

Het kind als eigenaar van zijn leerproces ’ het kindcontract’
(een handelingsplan ontstaan met en door een kind)
Tijdens deze bijeenkomst gaan we kijken naar de rol van de leraar: leidend versus
begeleidend en zien we dat ook terug in het schrijven van ontwikkelingsplannen?
Is het kind lijdend voorwerp of onderwerp?
Laat het tenminste meewerkend voorwerp zijn.
Doel:
– Niet over kinderen, maar met kinderen.

Wereldoriëntatie, zaakvakken en dalton
Hoe kun je wereldoriëntatie en zaakvakken boeiender maken voor iedereen.
Hoe activeer je de kinderen en maak je van deze vakken een ervaring?

Doel:
– Manieren te bedenken met elkaar om kinderen te activeren bij de leerstof.
– Manieren bespreken om kinderen met leesproblemen minder last te laten
ondervinden.
– Alternatieve toetsmethoden bespreken.
– Zaakvakken in te zetten voor samenwerkend leren.
– Zaakvakken in te zetten als zelfstandig leren.

Keuzewerk/ Eigentaak
Keuzewerk kan de ultieme uitdaging zijn voor keuzes van een kind.
Hoe kan keuzewerk een duidelijke meerwaarde hebben voor het totale leerproces?
Gedifferentieerd aanbod, op niveau, naar interesse, leerstijl.
Wat is er mogelijk en hoe kan je als leerkracht de moderne communicatiemiddelen
inzetten?
Doel:
– Wat is keuzewerk/Eigentaak?
– Hoe organiseren we het?
– Wat is de pedagogische meerwaarde van goed keuzewerk?
– Wat zou goed keuzewerk kunnen zijn?
– En wat is het beslist niet?

Waar staan we nu? sterkte en zwakteanalyse
Tijdens de cursus hebben we informatie meegenomen de school in.
Hoe staat het op schoolniveau?
Op bouwniveau?
Op groepsniveau?
En hoe ver ben ik? Wat wil ik?
Kortom een reflectiemoment… mogelijk een presentatie van het
persoonlijk portfolio. Waar is mijn groei te zien?
Een daltonschool staat net zoals de maatschappij nooit stil.

Doel:
Vaststellen van de status van de school, de bouw, de leraar en bijstellen van de doelen en actiepunten. Een opstapje voor een vervolg.

De digi-les in de klas
De digi-les is een eenvoudige maar doeltreffende werkvorm, die op uiteenlopende wijze ingezet kan worden.
Deze workshop is succes verzekerd. U gaat direct en de slag en uw leerlingen zullen al snel hetzelfde doen.

Prima in te passen binnen zelfstandig leren, evalueren/reflecteren of keuzewerk.

Doel:
Het oefenen met deze activerende didactische werkvorm, binnen een veilige web omgeving